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浙江省初中也将实行“走班制”

来源:中国励志教育演讲网作者:慧源教育集团时间:2017-09-02 17:56浏览数:21
 

浙江省初中“走班制”即将来袭 数学英语科学选择进行

新高考改革后,浙江的学生家长们对于高中的走班制已然不陌生。但今后,不光高中,浙江省的初中也要尝试“走班制”了!

近日,省教育厅出台关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见(试行),将在全省范围内,积极推进初中基础性课程分层走班教学改革。初中将怎么走班?赶紧来看看吧。

根据校情自主确定分层教学学科与起始年级

1.初中基础性课程分层走班教学改革目前主要在数学、英语、科学三科中选择进行。学校可根据实际情况自主决定分层走班教学的学科,并根据学科特点与学习分化情况确定分层的起始年级。

2.基础性课程分层走班教学应以进度相同的难度分层为主。九年级开始可探索内容分层的拓展性课程。

科学进行学生分层与动态调整,合理安排分层教学的任课教师

1. 从学科特点出发,根据学生学业基础、学习能力、学习兴趣和特点进行学生分层。可分两层,也可分三层,并科学合理地规划各层次的班级数。

2. 指导学生科学合理选择层次,依照程序提出申请。采用个人志愿与综合评估相结合的方式,决定学生的层次。重点关注临界区段学生,做好沟通与指导。积极做好对学生、家长的政策解释与宣传动员工作,帮助他们了解分层教学的意义与操作办法,确保学生分层工作平稳有序进行。

3. 建立学生分层动态调整机制。允许学生依照程序申请跨层流动。要注意观察学生的学习进步与变化,鼓励低层次的学生向高层次发展。

4. 科学合理地安排教师教学任务。原则上教师须同时承担不同层次的教学任务。在学生分为三个层次时,教学任务分配应综合考虑,用人所长,适人适岗。

尊重学科特点,坚持“学为中心”,提高教学针对性

1. 分层走班教学须尊重学科特点,根据学科知识与能力体系,明确适合不同层次学生的学习目标、教学原则与教学方法。面向不同层次的学生,基于学科教学规律,合理控制教学内容,创设学习情境,设计学习任务,开展学习评价,以落实学习目标,促进思维发展。分层走班教学改革应与学科建设相结合,探索依托专业功能教室开展教学活动。

2. 采用适切的“学为中心”的教学方式。对于不同层次的学生,在制定学习目标、确定学习内容时要体现学生的差异,提高教学的针对性,通过学教方式的转变来推进分层走班教学改革。

3. 对学有困难的学生,重在让学生“学有所得”,通过必要的反复,适当强化并落实学科的基本知识与技能,帮助学生提升学习动机水平,提振学习信心,培养学习习惯;对学习能力中等的学生,重在让学生“学有所成”,帮助学生从模仿到独立,夯实学习基础,唤醒主体意识,体会学习方法;对学有余力的学生,重在让学生“学有所长”,以欣赏、期待与激励为策略,鼓励自主学习,促进思维发展与能力提高。对于少数学习能力特别优异的学生,在自愿的前提下,可采用循序渐进的自学作业,加大自主学习的比重。

完善适应分层教学的学校教学常规与校本研修

1. 根据分层走班教学的特点,完善学校教学常规。建立支持教学常规落实的校本研修制度,开展理解并落实分层走班教学常规的校本研修活动。

2. 完善学校集体备课的做法,帮助教师确立学科整体思路,掌握分层落实的方法,确定不同层次的教学目标、教学策略、作业编制以及教学重点等。

3. 强调作业设计的针对性,鼓励教师自主选编包括巩固性练习、拓展性练习、综合性练习的校本作业,分层次布置、批改和辅导。

完善走班常态下的班级管理机制和德育工作机制

1.建立行政班与教学班并行的管理机制。要重视行政班的班级文化建设,提高班级凝聚力,同时加强教学班的管理。分层学科任课教师是分层走班教学实施、纪律保障、环境布置、教学秩序维护的第一责任人;教学班任课教师须在分层走班的学习过程中,对学生思想、生活、学习等方面进行必要的指导与跟进;教学班要设置来自不同行政班的课代表和班干部,便于教学班与行政班的沟通。

2. 完善“德育导师制”。建立相对固定的教师联系学生制度,落实学生的思想教育,指导学生落实行为规范与学习常规,促进学生全面而有个性的发展。

改进学习评价和教师评价制度

1. 改进过程性的学习评价制度。遵循发展性原则,对不同层次学生采取不同的评价标准,以不同的评价工具引导学生适切地进步。可以为不同层次的学生编制不同的测试试卷,或同一试卷中包含有区别的要求,让不同的学生都有不同的收获,促使每位学生都有发展。关注非智力因素在评价中的激励作用。通过分层评价,激发学生兴趣和内在需求,改善学生的学习习惯和学习方式。

2. 改进教师评价制度。教学质量管理与教师评价中,采用学科组团队考核与教师个体考核相结合的方式,重点关注学科组的整体水平与合作互助精神。教师个体考核采用发展性评价。对于不同层次的任课教师,评价应有所区别。